数学教学中教师要学会“放风筝”

靖江外国语学校  朱 静

【内容摘要】随着新课程改革的不断深入与发展，教师在课堂主阵地中如何发挥作用，一直成为每个教育工作者探讨与研究的热点话题。传统的课堂教学过多地强调教师的指导作用，忽视了学生的主体地位，以教师为中心，以知识为中心的教学方式，使学生的思维与活动受到了大大的限制与束缚；而现在的课堂教学虽然重视了学生的主体意识，却又忽略了教师的引导作用，刻意追求表面热闹，教学效果华而不实。教师只有在教学过程中既发挥自己的引导作用，又关注学生的主体地位，做到象放风筝一样收放自如，进退有度，才能有效促进每个学生的发展，充分发挥课堂教学的功效。

【关键词】放风筝  收放自如

  “新课程标准”明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。数学课上，要想真正成为学生“学习活动的组织者和引导者”，数学教师应该学会“放风筝”。数学课堂仿佛一片蔚蓝的天空，学生的思维就是那五彩斑斓的风筝。如何使学生的思维在自由的天空飞得更高、更远、更好，我想数学教师要摸索出一套放风筝的诀窍。

一、借风使力，顺利起飞。

如何让风筝在出手以后就顺利地飞上天空呢？不懂个中奥妙的人常常是风筝一出手就栽到了地上；而有经验的人首先考虑的是如何借风。如果初飞前能把握好风向、风速和出手时间，就能成功地将风筝送上天空。课堂上如何最大限度地调动学生思维积极性，一直是数学教师苦苦求索的问题。传统的课堂教学往往是教师费力地“唾沫横飞”，直至口干舌燥、筋疲力尽，学生却无动于衷，无奈而被动地接受，教学效果差强人意。面对这种情形，借鉴放风筝的经验，我们数学教师也要善于“借风”。                                           

1．营造民主和谐的课堂氛围——合适的施放天气          

风筝只有在阳光普照，风和日丽的天气下才能尽情自由地飞翔，如果是电闪雷鸣，暴风骤雨的天空，风筝还能顺利放飞吗？因此，我一直努力使自己的课堂“阳光普照，风和日丽”，使每个学生在民主和谐的课堂氛围中积极主动地参与学习活动，让学生在身心自由的状态下激发灵感和智慧，使知识、能力、情感与态度等方面都得到最大限度的发展和提高，特别是个性不断得到完善和张扬。         

2．创造性地活用教材——宽阔的施放场地                

风筝的升放除选择适宜的天气外，尚须选择合适的场地。适合风筝放飞的场地应宜选择熟悉而宽阔的旷野。而我们的数学教学也要打破一味地死教书，教死书的狭隘观念，以新的理念为指导，自主地、创造性地活用教材。我们可以使教材走进生活，走进学生，让学生感到数学与生活息息相关，密不可分；我们也可以让学生利用已有的熟悉的生活经验去理解数学、应用数学、探索数学；我们还可以把课堂延伸到课外，指导学生走出校园，走进社会，利用一切可利用的资源，激发学生对数学的好奇心和求知欲，让学生感到数学无处不在，无时不在，从而树立学好数学的愿望。只有在熟悉、宽阔的学习天地里，学生才能学好数学，学活数学，学为所用。

3．调动积极的学习情绪——科学的施放技巧

在整个升放风筝过程中，起飞比较艰难，高空的风力非常适合施放风筝，而遭遇较弱的低空风力时，必须利用科学的升放技术。数学教学相比音乐、美术等学科而言，比较机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣。学生的学习情绪会直接影响学生的学习效果。在积极乐观的情绪状态下，学生乐学善学，学得积极主动；在被动悲观的情绪影响下，学生学得痛苦学得吃力，学习效果事倍功半。因此，让学生在数学学习的时候，保持积极、乐观、上进的情绪显得十分重要。

调动学生学习情绪的方法有很多，我们不应拘泥于传统课堂的格局，而应根据教学的需要和学生的实际情况，因地制宜，因材施教。例如：教学《轴对称图形》这一课，可以合理地安排课桌的位置，尽量腾出较大的空间便于学生进行作品展示；教学《平移和旋转》这一课可以借助图像、声音等多媒体手段，调动学生的感官，培养空间想像能力，吸引学生投入到课堂教学中去，积极参与，主动思考……这样，有良好的学习情绪作保证，学生学习时精神饱满，兴趣盎然，思维的风筝才能顺利地起飞。

二、精于收线、及时调控。

风筝在放飞过程中，受种种因素的影响，随时都会有坠落的可能，有经验的人总是目不转睛地盯着风筝，及时“收线”和“放线”，调整风筝的飞行姿势，使它乘风飞翔，遨游天空。

课堂教学中，学生的思维受教学内容、自身兴趣、知识基础等诸多因素的影响，也会出现思维定势、思维真空等现象。例如：一个问题提出后，学生没有任何反应，课堂气氛沉闷压抑；这个问题已经提出，而少数学生的思维仍停留在前一个问题上，甚至已游离于课堂之外。面对这些现象和问题，就要求教师密切关注，及时“收线”，正确引导。当问题提出而学生毫无反应时，可能是问题的设计难度太大，也可能是教师的表述模糊不清，还可能是学生现有的知识跟不上，找到原因，就及时调整问题的难度，改变表述的方法，适当地补充知识；当发现学生在课堂上“走神”时，可能是学生对教学内容不感兴趣，也可能是学生的思维发生了转移，遇到这种情况，就需要教师适当地运用教学技巧，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

只有当教师真正走进学生的心灵，时刻把握学生思维的动态，及时采取适当的方法，才能引导学生积极思考，解决问题。

三、大胆放线、掌控自如。

对不同的学生而言，由于他们在所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等方面存在着差异，因此他们头脑中所理解的数学带有明显的“个性色彩”，课堂上对同一问题可能会出现争持不下、各持已见的局面，也可能会发生教师意想不到的状况。对于一节数学课来说，出现这些情况实在是太难得了，这正表明学生的思维处于活跃的时刻，思维的火花往往由此迸发。此时，我们不应该熟视无睹，错失良机，应大胆地释放手中的线，让学生思维的风筝扶摇直上，尽情地迸发思维的火花，这会收到意想不到的效果。

例如，有道题是这样的：21个人要过河，每条船最多可乘5人，至少需要几条船？怎样乘船才合理？面对这样一个问题，学生并没有仅仅依靠简单地计算21÷5=4……1去解决，而是根据生活经验，体会到商4和余下的1各是什么意思，从而想到至少要用5条船才可以。可喜的是，除此之外，学生还想到了其他的解决办法，有的学生想到：还可以3条船上各乘5个人，另外两条船上各乘3个人；有的学生想到：还可以一条船上乘5个人，4条船上各乘4个人等等。通过计算可以解决这个问题，但学生找到答案的方法并非只有一种，答案也并非只有一个。学生在探索实际问题的过程中，争先恐后地发表自己的想法，课堂气氛异常热烈，学生的思维能力也得到了训练与提高。

四、收放结合，自由飞升。

如果受力和风力平衡时，风筝在空中会纹丝不动，稳如泰山，此时把风筝线系在树干上或不动的沉重物体上可任其自由飘浮，然而在风向及风力不稳定情况下则必须随机操纵，否则难免遭受挫败。在课堂教学中，如果能做到象放风筝那样收放自如，进退有度，学生的思维也将得到释放与飞升，一如那自由翱翔的风筝。

当学生的思维方式出现差异的时候，教师应该大胆放手，尊重学生的想法，提倡思维方式多样化；当学生的思维脱离课堂教学，迷失方向，茫然无措的时候，教师应及时收手，引导学生分析问题，解决问题，总结方法。

众所周知，风筝运动是一项综合性运动，它要求放飞者不仅要有较强的协调性，还要有较强的控制能力。课堂教学何尝不是这样，它不仅要求教师充分发挥教师的主导作用，还要求教师充分相信学生，以学生为主体。在课堂教学中只有做到收放自如，扶放结合，教学相长，进退有度，才能使我们的学生得到充分的发展，才能使我们的课堂真正成为学生展示才华，开拓思维的无限空间。

参考文献：

【1】刘兼，孙晓天﹒数学课程标准解读【M】﹒北京师范大学出版社，2002年﹒

【2】余文森，吴刚平﹒新课程的深化与反思【M】﹒首都师范大学出版社，2004年﹒