课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。浙江省小语会会长沈大安也曾在《小学语文教学案例专题研究》中指出：“我们的语文教学就是要最大限度地挖掘语文之美、语文之趣、语文之灵性、语文之厚重，引导学生关注生命、关注人性、关注健康、关注情感、关注文化、关注审美。”而这些绝不是最基本的任务，没有扎实的语言文字的训练，丢失了适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、交际能力的语文教学只能是舍本逐末、好高骛远。所以，我认为义理教育和知识能力教育两者应是和谐统一的。知识能力教育是在扎扎实实求发展，义理教育则是在老师的引导下，在学生主动参与语言文字训练的过程中，通过对语言文字的深层感悟，挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵。

当然，不同的文章在教学时也应该有不同的侧重点。

还记得《爱如茉莉》这篇文章以清新优美的笔调描述了父母之间相濡以沫的关爱，如平淡无奇的茉莉，洁白纯净，素雅温馨。这篇文章以情动人，要引导学生品味蕴藏在文字背后的感情。在教学课文的重点处6-16自然段时，我要求学生轻声朗读课文，从整体上把握这部分内容，初步感受爸爸妈妈互相照顾体贴对方的一片真情，然后让学生再次默读这部分内容，用心发现细节，用心品味语言，用心感受真爱，在充盈着真爱的字、词、句旁边写上自己的感想。

在品读课文的过程中，学生真切体会到爱可以有多种表达方式：妈妈，让我“给爸爸煮一碗水饺”的叮嘱是真爱；爸爸，不顾旅途的疲惫陪在妈妈的病床边是真爱；爸爸妈妈，为了让对方“沉睡”而佯装“沉睡”更是一种真爱……一句句朗读，一句句体会，学生逐渐感悟到了父母之间那看似淡淡的，但却是源源不断的浓厚的深情。

在作业设计时，我出了这样一题：“爱如茉莉，散发出缕缕幽香。”让学生仿写，学生写道：1、爱如溪水，滋润着每个人的心田。2、爱如甘泉，给沙漠中的人带来希望。3、爱如绿茶，口味清淡，却越品越浓。正是有了课堂上朗读与思考的“双剑合璧”，学生才能捕捉到课文里蕴含着的感情。

再如教学《音乐之都维也纳》这篇文章时，更多的则是侧重于学习作者紧扣音乐之都选取个性化素材，从不同方面介绍维也纳这座城市的写作方法。

    一位学者说过：“知识若没有智慧烛照其间，再多的知识不过是外在牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或许动人的智慧不过是鬼火荧照。”其实，义理教育和知识能力教育共同依附于语言文字，构成灵动的语文、充满生命活力的语文。二者和谐统一是完美的语文教学，是我们应该追求的理想教学。它肯定了语文工具性与人文性的统一，学生学习的不仅仅是扎实有效的语言文字训练，还有与之同步进行人文的熏陶。当然要做到二者的和谐，我们还需要一个态度，一个求真务实、严谨治学的态度；需要一份责任，一份传播母语文化的责任；需要一种情怀，一种将语文教学看作写诗的情怀；需要一颗恒心，一颗即使失败也不轻言放弃的恒心；需要我们不断学习、自我完善，最终积淀出厚实的底蕴。就像钱钟书所说：“理之在诗，如水中盐，蜜中花，体匿性存，无痕有味。”