常听老师叹息：“现在的学生怎么了？课堂上正襟危坐，如一潭死水，再简单的问题都不愿去想！”为什么我们总是一味地责备学生，而不想想自己设计的教学形式能否激发学生的兴趣呢？兴趣和欲望是学习的动力，失去了它们的课堂当然只能死气沉沉。那如何利用课程资源，唤起学生的求知欲望呢？下面我结合自己的实践略陈己见。

一、创设阅读情境，激发学生兴趣。

新课标下的小学语文教学融思想性、知识性、趣味性和科学性于一体。在教学中，依据学科特点、学生心理特点，创设不同的情境，可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感，开阔学生的视野，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

《水上飞机》是一篇科学童话，作者用拟人化的手法，形象地介绍了水上飞机的广泛用途，向学生展现了科技新成果。传统的教学模式会使学生对这类课文的学习感到枯燥单调、兴趣索然。如何在“以教师为主导，学生为主体”的课堂上引导学生自觉地学习、愉快地阅读呢？我进行了这样的尝试：课前，布置学生搜集各种飞机的图片、资料。课上，我首先让学生看水上飞机的图片，比较它与普通飞机外形上的异同，使学生对水上飞机产生兴趣，从而产生阅读期待。然后，我设计了一个“新型水上飞机展示会”，让学生在充分朗读课文的基础上，以小组为单位，讨论各种水上飞机的性能、特点，并给它们取上合适的名称，再让他们挑选自己感兴趣的一种水上飞机，用第一人称进行自我介绍。带着对飞机的向往，他们立刻进入了课文的情境，或朗读、或表演、或辩论、或探究，一个个兴趣盎然。最后，让学生展示自己课前搜集的飞机资料，在充满好奇的目光中，爱科学、学科学的情感已经在幼小的心田里播下了种子。整堂课，学生思维活跃，热情高涨，在心灵的飞翔中，他们感受到了读书的快乐；在兴致勃勃地搜集处理信息的同时，他们受到了情感熏陶，获得了思想启迪。他们联系生活与课文对话，跳出书本与教师对话，个性得到了张扬。

又如教学《赶海》一课时，我利用多媒体播放了歌曲《大海啊，故乡》，学生通过富有立体感的欣赏，感受到了那碧波浩渺的大海。在借助音乐形象烘托、渲染课文内容后，我又不失时机地导入：“今天，我们就和作者一起到海边，看看那澎湃的波涛，听听那海鸥的鸣叫，感受那赶海的乐趣……”此情此境，一下子就唤起了学生对美的向往和对求知的渴望，为学习课文奠定了感情基础。

孔子云：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”在语文课堂教学中，通过创设各种生动活泼的阅读情境，可以激活学生的思维，激发学生的求知欲望，使课堂教学真正点燃学生的智慧火花，滋润学生的情感幼芽。

二、联系生活实际，巧用文中“空白”。

伊瑟尔提出了“空白”理论，他认为：文本给读者留下不确定性的“空白”，，在阅读活动中等待读者用想象去补充，从而来充实作品的内容，丰富作品的内涵，发展自己的思想。因此，我们语文教师要利用文学作品中的空白，来唤起求知的欲望，激起创新的火花。生活是语文的源泉，教学时，教师要引导学生在充分朗读课文的基础上，联系生活实际去填补文中的“空白”。

例如，在教学《荷花》时，我让学生想象：蜻蜓、小鱼会过来和“我”说些什么？还有哪些动物会来和我倾诉？学生充分发挥想象，在讨论交流的同时，也体会到了荷花的乐趣，从而对课文也产生了兴趣。

又如，在教学《李广射虎》一课时，我让学生抓住最后一句话，联系自己的生活经验，想象将士拔箭的情形，学生们有的静思，有的讨论，有的干脆捋起袖子演了起来，他们对李广的力大无穷、神勇无比体会得更加深刻。所以，填补“空白”，既提高了学生的语文素养，又让课堂充满了活力。

三、淡化标准答案，鼓励多元思维。

学习的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于学习过程中所产生的成就感，在传统的教学模式中，这一点是被忽略的。小学生年龄小，受自身生活经历的限制，不能完全理解教材中所隐含的思维方式与多元的价值观。教师要为学生开拓广阔的想象空间，帮助学生理解文章的种种涵义，不能对不同的答案加以压制。如教学《三袋麦子》时，我提出了一个问题：“小猪、小牛、小猴的做法，你最赞成谁的？为什么？”学生众说纷纭：大多数学生认为小猴的做法好，因为它聪明能干，把麦子种下地，得到了更多的收获；也有的说小牛的做法好，因为它很勤劳，懂得节俭；还有的赞成小猪的做法，毕竟它享受到了美味佳肴。学生的话都有道理，所以，我没有立刻作出判断，而是让他们继续讨论：“如果是你，你会怎么处理，有更好的办法吗？”最后，大家一致认为：一部分麦子留着吃，另一部分种下地，这样既可享受到美餐，又可得到收获，不是两全其美吗？学生的答案出乎意料，我大加赞赏，肯定了他们的求异创新精神。尝到了成功的喜悦后，学生的信心增强了，积极性提高了，产生了浓厚的学习兴趣。

总之，有个性的课堂才会激发学生的兴趣。如果把课上得千课一面、千篇一律，教学设计无视学生主体的心理流向规律，用静态的程式图解动态的认知过程，学生就很难动情，也很难产生兴趣。只有当老师热情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的时候，才能以情悟情，以心契心，以神会神，使学生受到真正的熏陶和感染。因此，教师在设计教学过程时，就首先考虑如何唤起学生的求知欲望，真正“使学生视学习国文如游泳于趣味之海”。