【摘要】让学生有话可说，有事可做，学以致用，主动去感受语言、理解语言和运用语言，在完成任务的过程中发展语言的基本技能。营造宽松、和谐的英语学习氛围；利用多媒体，创设生动的情境；设计多样的活动，提高学生综合运用语言的能力；利用网络资源，拓展英语学习渠道；运用小组活动，关注全体参与

【关键词】活动、情境、积极参与、综合运用

任务型教学是一种与新课程理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。任务型教学认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（Nunan, 1989）。任务型教学强调直接通过课堂教学活动和课外作业等让学生用英语完成生活、学习和工作中的各种任务（即做各种事情），培养学生运用英语的能力。这就要求教师在课堂上充分体现任务型教学模式，设计符合小学生特点且与学习任务有关的活动，让学生有话可说，有事可做，学以致用，主动去感受语言、理解语言和运用语言，在完成任务的过程中发展语言的基本技能。

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。”语言学习本身是较为单调枯燥的，教师如果只把孤立的单词、句型灌输给学生，让其去背这些孤立的语言点，势必使学生学习兴趣荡然无存。但是让他们把学到的知识运用到实际中去，化为自己的能力。要把教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，教师一定要创设形式多样的情境，在有意义的活动中，培养学生的语言运用能力。通过活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。于是他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。

我在教学中，努力设计出符合小学生年龄特点的，与教学内容紧密相关的教学活动，促进学生综合语言运用能力的提高。下面谈谈我在实践中的一点体会。

一、营造宽松、和谐的英语学习氛围

和谐的师生关系是一堂高质量的英语前提。卢梭说的好，“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人性味的。只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”而关注学生情感态度的发展，培养学生积极的情感态度，就需要教师努力营造愉快的学习氛围，用积极向上、活泼开朗的个性去感染学生，影响学生，使学生在积极的情感态度中学习英语。

在教学中，英语教师应努力创设学习英语的氛围，让学生在英语氛围中感受语言，学习语言，运用语言。对开始学习英语的新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello, boys and girls. I’m your English teacher. My name is Tian Yong. You can call me Miss Tian. 然后，引导学生称呼自己Miss Tian，并相互打招呼问候，如： “ Hello, boys and girls.” --“Hello, Miss Tian.” 课堂用语也是用英语说的。例如：It’s time to start now. Open your books at page 2. Let’s listen to the tape now. Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet ! 根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。而对于语言学习有些吃力的学生，我总是耐心地引导他们理解语言知识，倾听他们的发言，我用鼓励的眼神和话语打消他们的疑虑，温和地说：“Don’t be shy. Try it again.”教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。

其次，我总是淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中感受英语、学习英语、掌握英语。

二、利用多媒体，创设生动的情境

在教学中，我喜欢制作一些简单的课件，创造真实的生活情境，再现生活场景。在讲到"职业"类内容时，我利用表示护士、教师、工人、医生、驾驶员、警察等身份的动画图片，问学生：“What is his/ her job?” 引导学生回答出：“This man is a policeman. The woman is a nurse. This is a worker….” 学生在教师利用多媒体创设的情境中轻松愉快地学习了单词及有关职业问答的有关句型。在引导学生学习一般现在时的句型时，我用动画的方式再现人们工作、劳动、休闲、娱乐时的场景，让学生学习并运用一般现在时的表达。生动有趣的动画图片吸引了学生，有效地调动了学生的学习兴趣，学习效果明显好于没有运用课件的情况。

录音机可用来播放课文朗读，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调。我们还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，丰富教学途径。如在 教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音。在学生们兴致勃勃猜出这些动物的名称后，再引导他们说出这些动物的英文名称。原本可能枯燥的学习单词的过程就这样变得生动活泼、饶有趣味。接着，教师又问学生：“Who can act like a tiger/ dog?...” 引导学生通过模仿各种动物的形象来帮助记忆单词的发音及拼读。学生或是模仿动物的形象、声音，或是说着动物的英文名称。充满童真童趣的朗读声、欢笑声、“汪汪”、“喵喵”……的动物模仿声音不绝于耳。整个教室洋溢着愉快的气氛。学生手、脑、口、眼多种感官的运用，调动了他们的学习热情，加快了记忆的速度。

三、设计多样的活动，提高学生综合运用语言的能力

在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言运用能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。在教学过程中设计各种有趣的活动将会提高学生的参与意识形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。学生喜欢谈论自己熟悉的人和事物。因此，在教学中，教师应多设计贴近学生的生活的活动内容，让学生在活动中综合运用所学的英语知识，不断提高他们的英语学习技能。

如教表示家庭成员的词汇和询问职业的句型时，教师可以让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭及父母的职业等；在教学表示颜色和服装的词汇后，我让学生设计一套服装，并用英语描述或介绍自己的作品，例如帮谁设计的，什么类型的服装，服装的颜色等。在教学了表示方位的介词后，我让学生设计或绘画自己的卧室，并用英语向大家介绍卧式的布置，物品之间的位置关系。遇到不熟悉的单词，学生可以通过向他人请教或用查字典的方式完成。这些活动不仅让学生熟练掌握和运用所学词汇及句型，而且培养了他们的审美情趣和动手能力，激发其想象力和创造力，让他们体会到自主学习的快乐。

教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，互相了解各自的喜好；教物主代词及询问物主的句型时，教师准备一个大袋子，让大家把自己的一件物品放入袋子，然后让学生寻找物品的主人及认领物品；教电话用语时，教师拿来实物电话，让学生练习打电话及电话用语。当学生在这种模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。在学习了服装类及 “same, different” 的的词语后，我设计了一个Survey 活动，让学生现场调查本班同学的服装及学习用品等相同及不相同的情况，用表格的形式登记并作汇报。

为了使学生更好地掌握现在进行时及祈使句，我用摄像机拍摄了同学们课外的一些活动。有的是好的行为，如：clean the desk for the teachers(为教师擦桌子)、show the way for the students (给同学指路)、look after the little child (照顾小孩)…… 有的是不良的行为，如：draw pictures on the door/ wall（在墙/门上乱画）、climb the tree（爬树）、 play football in the street（在街上踢足球）……课堂上，我让学生观看了录像，让学生说出录像中的同学在做什么，用“What is he/she doing? What are they doing?”引导学生用He/she is … 或They’re ..等句型来进行现在进行时的操练。对于录像中的人或事情，我让学生作出评价，如果你在场，你会说什么？引导学生练习说否定祈使句。Don’t …  最后，我设计了一个调查活动，要求学生用小组的形式完成调查表（Questionnaire），用来记录录像里看到的内容。学生在完成表格的过程中，不仅综合运用了本课所训练的两种句型，还受到了思想品德、行为习惯养成教育。活动贴近学生生活实际，较好地体现了不同学科间的整合和渗透，培养了学生观察、思维、判断、分析问题的能力以及小组间的交流与合作的能力。

四、利用网络资源，拓展英语学习渠道

《英语课程标准解读》指出：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入，如声像材料的示范和贴近学生日常生活和学习、贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物等。只有这样，才能提高接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言的分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。

平时英语教学中，我努力利用网络资源，引进英语动画片、英文歌曲、英语游戏、英语故事和程度相当的英语学习内容，丰富学生的学习内容，拓展他们英语学习的渠道。如教学一般现在进行时，英语“动画文法”的运用，不仅使学生初步了解了一般现在时的意义及基本结构，感知一般现在时的语法，还拓展了学生英语阅读面，学习到了书本上没有的知识。平时，我鼓励学生自己上一些英语学习网站，如：剑桥少儿网，天天英语网，查找与教学内容相关的学习资料，根据自己的英语实际水平，看英语动画片，听英语故事，做英语游戏，学唱英文歌曲等。网络资源的充分运用，无形之中培养了学生自觉学习课外英语的兴趣，帮助他们养成学习英语课外知识的习惯，为学生的终身发展奠定基础。

五、运用小组活动，关注全体参与

另外，我的课堂教学也注意到关注每一个学生的发展，尽可能多地组织学生进行双人活动（ pair work）、小组活动（group work），指导学生进行朗读、会话表演；唱英语歌曲、说英语小韵文和诗歌；听写、改写、描述等活动。在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生的参与意识和学习积极性。课堂上总能出现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。小组活动贯穿在我的课堂活动之中，小到练习一个单词的朗读，短语及句子的编写，大到分角色朗读、表演对话，运用所学的知识编排对话，完成一项具体的任务等。学生在小组合作交流中增加了锻炼的机会，畅所欲言，相互取长补短，促进了英语综合能力的发展。