关键词：兴趣 内容 方法 品质 评价

摘  要：创设读境，激发学生课外阅读的兴趣；“刚性”与“弹性”相结合，巧设课外阅读的内容；“读”“思”“记”融合，教给学生课外阅读的方法；规范管理，帮助学生形成课外阅读的品质；改革评估，综合评价课外阅读的价值。

    著名的语言学家吕叔湘谈到课外阅读的作用时曾经说过：“学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。”课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是有识之士的共识。那么，如何调动学生阅读的积极性，真正提高课外阅读的实效性，引导学生走进课外阅读的缤纷世界呢？

一、创设读境，激发学生课外阅读的兴趣

“兴趣”是最好的老师，兴趣是最具活力的主观状态。没有持久的兴趣和热情，生命里便暗淡了许多灵动的火苗。对于课外阅读而言，学生的兴趣就显得尤为关键。否则，课外阅读便会形同虚设。因此，兴趣是激活学生课外阅读的“导火线”，是使学生乐此不疲，主体飞扬的绝佳“兴奋剂”，是使学生“胃口大开”饱食精神食粮的上好“味精”。

一方面，学校充分利用墙壁、草地、活动场所等创设浓郁的书香气息。可以选择一些富有哲理的名言警句、古诗楹联书写在校园醒目的位置，给学生以强烈的精神暗示。另一方面，在平时，我们教师应以饱满的读书热情去感染学生，深入他们中间，能够以朋友的身份和他们一起学习、阅读、讨论，千方百计地去“逗”他们，激发学生读好书，好读书的欲望，达到扩展阅读的目的。

二、“刚性”与“弹性”相结合，巧设课外阅读的内容

1、“刚性”内容

阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。然而，阅读有其自身的规律，它也有一个有浅入深，有易到难，有简到繁，有点到面的循序渐进的过程。因此，做到既顺应阅读的规律，又能确保阅读的实效性，阅读内容就必须有“刚性”的要求。（1）保证完成《课标》要求。一、二年级课外阅读总量不少于5万字，三、四年级课外阅读量不少于40万字，五、六年级课外阅读量不少于100万字。（2）确保学生必读书目“读了”。如对一年级学生，要求他们要读完《成语故事精选》（注音本）、《安徒生童话》、《中国童话故事精选》。

2、“弹性”内容

（1）本着“有趣”、“广泛”、“有益”的原则，指导学生根据自己的兴趣和需要，选择不同的书籍，鼓励他们博览群书，厚积，从中汲取自己所需要的养分。如：低年级着重推荐阅读《格林童话》、《阿凡提的故事》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养学生的想象能力；中年级着重推荐阅读《儿童小百科》、《爱的教育》、《小学科学知识故事》（中年级）、《熟读名言二百句》、《中华美德故事精选》等少儿故事、科技常识等，侧重培养学生感知理解能力；高年级着重推荐阅读《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》、《童年》、《好兵帅克》等比较通俗的古今中外的历史故事、名人传记等，侧重培养学生鉴赏评价的能力。

（2）积极引导学生走出学校，置身于大自然、大社会之中，去领略万事万物之理，去阅读这取之不尽，用之不竭的“天书”、“地书”、“活书”。倡导学生“行万里路，读万卷书”。

三、“读”“思”“记”融合，教给学生课外阅读的方法

1、“读”。培根说“有些书可供一‘尝’，有些书可以‘吞’下，有不多的几部书则应当‘咀嚼消化’。”这就是说，有些书只要读读它们的一部分就够了，有些书可以全读，但是不必过于细心地读，还有不多的几部书则应当全读，勤读，而且用心地读。如阅读报刊，引导学生快速阅读，用找标题，找中心句的办法搜寻知识要点或有价值的信息，并简要摘记。对名篇名著或其他文质兼美的作品，则要精读，让学生在体会立意构思，把握谋篇布局的同时，欣赏佳词佳句，感悟人物内心独白，把文中之精华内化为自己的知识“内存”。

2、“思”即思考、思维。没有“思”的阅读是空洞的读，是无意义的读。因此，教师必须教给学生“思”的课外阅读方法，引导学生掌握分析综合、比较、抽象概括、理解、想象等思维方法，读思结合，以读促思、促感悟，以思确保读的效果。

3、“记”即做笔记。“不动笔墨不读书。”一是指导学生把读书过程中遇到的疑问、心得等随时写下来，适当批注；二是把读书时发现的好词、好句、好段摘录下来 ；三是按类别把阅读所获得的小知识、小百科用卡片摘录留存；四是对原文中作者有意留下的情节或其他内容上的空白进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写、写读后感等。

四、规范管理，帮助学生形成课外阅读的品质

课外阅读非一朝一夕，需要学生持之以恒，锲而不舍。依据学生身心发展的特点，教师指导学生制订课外阅读的学期计划及阶段计划，从阅读的数量、书目、阅读方法的运用等方面作定性和定量的规定，有章可循。其次，要强化实践，对课外阅读要经常督促、引导，检查阅读效果，使学生在课外阅读实践中逐步形成三种阅读能力、品质：（1）调控自身阅读行为的以形成意志为主的自制力——“我爱课外阅读”；（2）以良好的读书习惯和科学的读书方法为核心的自主阅读——“我能课外阅读”；（3）以主动、积极阅读为主的独立阅读能力——“我会课外阅读”。                                                                                                                                                              

五、改革评估，综合评价课外阅读的价值

为鼓励教师放手让学生去课外阅读，减轻学生的精神负担，较好地发挥评价的反馈、激励功能，我们应淡化“应试”色彩，对课外阅读进行综合评价。平时重视品行与情感的评价，要求学生学会积累思考，敢于发表不同的见解；爱护书籍，养成良好的阅读习惯；善于积累，喜欢做笔记、写日记、背诵等。可采取多种形式展示阅读成果，学校定期组织各种比赛，让尽可能多的学生乐在其中，尽情地展示自己的语文才能；在读书过程中，学校适当评选出一批“读书之星”、“书香班级”、故事大王、古诗文背诵状元、小小文学家、办报小编辑等。颁发荣誉证书并予以公布，满足学生的荣誉感，激发其阅读的积极性。

另外，我们要把学生的课外阅读活动延伸到家庭之中，让家长和孩子一起读书，以期达到书香社会的良好态势。